LernOrtMuseum - Sonderpädagogik trifft Museum: Bildungsräume gemeinsam gestalten

Obwohl der außerschulische Lernort Museum ein großes didaktisches Potenzial bietet, unterscheidet er sich strukturell und architektonisch fundamental vom vertrauten Raum der Schule (ISB, 2019, S. 5). Für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf entstehen dadurch Barrieren auf mehreren Ebenen, was eine gezielte Synthese von Museums- und Sonderpädagogik unerlässlich macht:

So verlangen Museen ein hohes Maß an Selbstregulation, Impulskontrolle und Frustrationstoleranz (Wehner, 2014, S. 127 f.). Implizite Normen wie das Berührungsverbot von Objekten, gedämpfte Lautstärke und eingeschränkter Bewegungsdrang stellen für Kinder mit Förderbedarf, deren Handlungs- und Impulssteuerung häufig fragiler ist (vgl. Fingerle, 2008, S. 83; Myschker & Stein, 2018, S. 59 f.; Stein, 2022, S. 99) , eine unmittelbare Überforderung dar.

Auch die ungewohnte Raumarchitektur sowie die dichte visuelle und auditive Reizumgebung führen zu einer raschen Erschöpfung (vgl. Museum Fatigue). Bei Lernenden mit Förderbedarf ist die Schwelle zur Reiz- und Informationsüberlastung (vgl. Lauth, 2025, S. 482; Myschker & Stein, 2018, S. 59 f.) oft deutlich herabgesetzt, sodass die Reizfülle des Museums nicht anregend, sondern stressauslösend wirkt.

Zudem stützt sich die  Wissensvermittlung in Museen überwiegend auf komplexe Raum- und Exponatstexte. Eine hohe Informationsdichte, elaborierter Wortschatz und syntaktische Komplexität erzeugen gravierende Zugangsbarrieren für alle Schülerinnen und Schüler, die auf sprachsensible oder vereinfachte Zugänge angewiesen sind (vgl. Bacher-Göttfried et al., 2014, S. 178; Goldbrunner, 2018, S. 3).

Aus diesen vielschichtigen Barrieren lässt sich die Notwendigkeit einer engen Kooperation zwischen Museumspädagogik und Sonderpädagogik erkennen, um zielgruppengerechte Vermittlungsformate zu entwickeln und das didaktische Potenzial des Lernorts für Förderschulen nutzbar zu machen.

Leitbild des Deutschen Museums

Gestützt wird die Notwendigkeit einer solchen didaktischen Anpassung durch das Leitbild des Deutschen Museums: Unter dem Leitsatz „Diversität Willkommen“ formuliert die Institution den expliziten Anspruch, Vermittlungsprogramme so zu konzipieren, dass sich alle Besucherinnen und Besucher willkommen fühlen, neue Zugangswege geschaffen werden und ein barrierearmer Raum für persönliche Teilhabe und Wissensvermittlung entsteht.

Projekt mit dem Lehrstuhl Pädagogik bei geistiger Behinderung einschließlich inklusiver Pädagogik der LMU

Kooperatives Seminar der Museumspädagagogik - In diesem Seminar lernen und arbeiten Studierende der LMU München sowie Schülerinnen und Schüler der Thea-Diem-Schule Unterhaching an inklusiven Perspektiven für die Institution "Museum". Gemeinsam wurde an der großen Frage "Was ist ein Museum?" gearbeitet und didaktisches Begleitmaterial für Museumsvorbereitung und -besuche erstellt. Ziel war es, Inklusion auch in dieser kulturellen Einrichtung zu erleben. Während des Sommersemesters 2026 sind die Studierenden und Schülerinnen und Schüler deshalb abwechselnd in der Universität und dem Deutschen Museum gewesen, um das erarbeitete Material regelmäßig zu validieren und Expertenmeinungen durch die Museumspädagogik einzuholen.

Dieses Projekt wurde vom Bezirk Oberbayern 2026 mit einem Anerkennungspreis im Rahmen des Inklusionspreises gewürdigt.

Die Kooperationsschule: Thea Diem Schule Unterhaching 

Lehrstuhl für Pädagogik bei geistiger Behinderung einschließlich inklusiver Pädagogik 

Projekt in Kooperation mit dem Lehrstuhl inklusive Bildungssysteme und Pädagogik bei Behinderung des Lernens der LMU

Im Rahmen einer Kooperation zwischen dem Deutschen Museum und dem Lehrstuhl für den Förderschwerpunkt Lernen einschließlich inklusiver Pädagogik der LMU München widmeten sich Studierende der barrierearmen Vermittlung im musealen Raum. Ziel des Seminars war es, Actionbounds und Forscherbögen für Kinder und Jugendliche mit Lernschwierigkeiten anzupassen oder selber zu entwickeln.

Bei der Konzeption und didaktischen Aufbereitung sollten  die Studierenden besonders auf eine konsequent verständliche Sprache, gezielte audiovisuelle Unterstützung, spielerische Interaktivität sowie eine barrierefreie Zugänglichkeit achten. Durch den Einsatz auditiver Elemente, anschaulicher Grafiken und klar strukturierter Aufgabenformate werden komplexe naturwissenschaftlich-technische Inhalte greifbar gemacht. Das Projekt verknüpft sonderpädagogische Theorien praxisnah mit zeitgemäßer Museumspädagogik und eröffnet so den Kindern und Jugendlichen  mit Lernschwierigkeiten einen motivierenden, selbstbestimmten Zugang zu den Ausstellungen.

Lehrstuhl inklusive Bildungssysteme und Pädagogik bei Behinderung des Lernens 

Zulassungsarbeiten in Kooperation mit verschiedenen Lehrstühlen der Sonderpädagogik an der LMU

Lehrstuhl inklusive Bildungssysteme und Pädagogik bei Behinderung des Lernens:

„Auf den Spuren des Öls“

„Eine Reise durch den Weltraum“

„Eine Zeitreise durch die Musik“

„Das Museumskrankenhaus“

Lehstuhl für inklusive Bildungsprozesse und Pädagogik bei Beeintträchtigungen der sozialen und emotionalen Entwicklung sowie Autismus:

“Von der Adaption zur Neukonzeption – Entwicklung und Evaluation des „Synthese-Hauses der inklusiven Museumspädagogik“ am Deutschen Museum München”

Die Arbeit leistete einen ersten Beitrag dazu, eine Lücke in der musealen Vermittlungspraxis zu verringern, indem sie Museumspädagogik mit den Förderschwerpunkten Lernen, Sprache sowie emotionale und soziale Entwicklung verband. Im Fokus standen die Konzeption des Planungs- und Durchführungsmodells „Synthese-Haus der inklusiven Museumspädagogik“ und dessen empirische Evaluation im Grundschulprogramm „Forscherreise Ernährung“ (Klassen 1–3).

Unter der Leitung der Kuratorin Sandra Frank startete im vergangenen Jahr (2025) ein Modellbauprojekt mit einer 7. Klasse der Ernst-Barlach-Schule. Das erklärte Ziel war es, die entstandenen drei Modelle im Deutschen Museum in der Ausstellung "Energie-Motoren" auszustellen. Im Mittelpunkt standen dabei Fragestellungen rund um unsere Energiezukunft. Am Beispiel des Lebensraum Stadt befassten sich die Schüler*innen mit drei verschiedenen Fragestellungen:

● Wie sieht eine Welt aus, in der nur so viel Energie verbraucht werden darf, wie tatsächlich verfügbar ist?

● Welche Möglichkeiten eröffnet die Kernfusion?

● Wie gestaltet sich ein Alltag, der rein auf erneuerbaren Energien basiert?

In ihren Arbeitsgruppen entwickelten die Jugendlichen an Hand einer dieser Fragestellungen entsprechende Stadt-Szenarien und setzten ihre Ideen gestalterisch um. So planten sie Miniaturlandschaften, schnitten Styropor und Pappe und bemalten ihre detailreichen Modelle, unterstützt durch eine Kunstpädagogin, eine Modellbaumeisterin, eine Buchbindermeisterin sowie FSJler*innen und Praktikant*innen. Durch den engagierten Einsatz aller Beteiligten gelang dieses ehrgeizige Vorhaben. Es gab eine Ausstellungseröffnung zu der alle Schüler*innen eingeladen waren. Der Stolz auf ihre gelungenen Modelle war ihnen während der Veranstaltung anzumerken. Die Schüler*innen bereichern mit ihren Modellen das Spektrum musealer Vermittlung-Elemente im Deutschen Museum. Besonders Kinder und Familien betrachten sie intensiv und finden viele Anknüpfungspunkte. Aufgrund dieses Erfolgs findet das Format im November 2026 zum zweiten Mal statt – mit einem überarbeiteten Konzept und neu ausgerichteten Leitfragen:

●Wie präsentieren sich Lebenswelten, die sich ausschließlich auf Windenergie oder reine Wasserkraft stützen?

●Wie wirkt im Kontrast dazu ein System, das gänzlich von Erdöl und Diesel angetrieben wird?

Wir sind gespannt, wie die Schüler*innen die neuen Fragestellungen handwerklich und künstlerisch umsetzen werden.

Forscherreise Sinne (Klasse 1A-4 bzw. Sek. 1 & 2 bei gE)

Entdeckt mit diesem Schulprogramm für die 1A.-4. Klasse (bzw. Sek. 1 und 2 bei gE) die Welt der Sinne. Nach kurzen Inputphasen zu den Themen Auge, Ohr und Haut in der Ausstellung Gesundheit geht es anschließend darum die eigenen Sinne zu testen.

Das Programm entspricht den Lehrplanbezügen der Förderschwerpunkte Lernen, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung sowie geistige Entwicklung. Für die Entdecker- und Stationenkarten können je nach Bedarf zwischen normaler Druckschrift für komplexere Aufgaben oder Silbenschrift für leichtere Aufgaben gewält werden. Zudem gibt es zwischendurch eine Essens- und Trinkpause.

Das Programm ist eine Weiterentwicklung des Grundschulprogramms „Sinnsationell“.

Forscherreise Ernährung (demnächst buchbar) (Klasse 1-3)

Das Schulklassenprogramm bietet eine Entdeckungsreise rund um Landwirtschaft und gesundes Essen. Das Programm ist modulartig aufgebaut, sodass die Lehrkräfte den Schwerpunkt der Führung selbst bestimmen können. Die Lehrkraft wählt zwischen:

1. Schwerpunkt Pflanze: Wir entdecken Nutzpflanzen wie Weizen, Kartoffel und Mais in der Ausstellung. Zudem erfolgt eine visualisierte Erzählung über den Kartoffelbefehl.  

2. Schwerpunkt Brot: Wir beleuchten die Entstehungsgeschichte des Brotes und vergleichen Zutatenlisten. 

Zusätzlich beinhaltet jede Führung das Modul Ernährungspyramide, bei dem die Kinder Lebensmittel zuordnen und sich mit den Themen Zucker sowie Obst und Gemüse als Vitaminlieferanten auseinandersetzen.  

Nach einer Essens- und Trinkpause erfolgt eine Stationenarbeit. Hier vertiefen die Kinder in Kleingruppen das Wissen aus allen Modulen. Unter anderem packen sie eine „gesunde Brotdose“, entlarven versteckten Zucker, betrachten Körner unterm Mikroskop oder mahlen selbst Mehl.  

Das Programm entspricht den Lehrplanbezügen der Förderschwerpunkte Lernen, Sprache sowie emotionale und soziale Entwicklung. Für die Entdecker- und Stationenkarten kann je nach Bedarf zwischen normaler Druckschrift für komplexere Aufgaben oder Silbenschrift für leichtere Aufgaben wählen. Zudem gibt es zwischendurch eine Essens- und Trinkpause.

Dieses Programm entstand im Rahmen einer Zulassungsarbeit.

Quellen

BACHER-GÖTTFRIED, I., BISCHLER, S. & HOJER, S. (2014): „Inklusion als Ziel museumspädagogischer Arbeit“. In: Czech, A., Kirmeier, J. & Sgoff, B. (Hrsg.): Museumspädagogik. Ein Handbuch: Grundlagen und Hilfen für die Praxis. 1. Aufl. Schwalbach am Taunus: Wochenschau Verlag, S. 174–181.

FINGERLE, M. (2008) „Intraindividuelle Risikofaktoren“. In: Gasteiger-Klicpera, B., Klicpera C. & Julius, H. (Hrsg.): Sonderpädagogik der sozialen und emotionalen Entwicklung. 1. Auflage. Göttingen u.a: Hogrefe (Handbuch Sonderpädagogik, Band 3), S. 81–87.

GOLDBRUNNER, A. (2018) Basistext. Unterrichtliche Maßnahmen zur Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts. Idl.lehrerbildung-at-lmu.mzl.uni-muenchen.de. [online] Verfügbar unter: www.idl.lehrerbildung-at-lmu.mzl.uni muenchen.de/foerderschwerpunkte/sprache/sprachsensibler-unterricht/basistext.pdf. (Zugegriffen: 29.05.2026)

LAUTH, G.W. (2025) „Komplexität reduzieren“. In: Brunstein, J.C., Grünke, M. & Lauth, G.W. (Hrsg.): Interventionen bei Lernstörungen: Förderung, Training und Therapie in der Praxis. 3. überarbeitete Auflage. Göttingen: Hogrefe, S. 479–487.

MYSCHKER, N. & STEIN, R. (2018) Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen : Erscheinungsformen - Ursachen - hilfreiche Maßnahmen. 8., erweiterte und aktualisierte Auflage. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer.

STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG (ISB) (2019) Museumsbesuche. Themenheft: Sehen & Verstehen – Wahrnehmen & Deuten – Sammeln & Dokumentieren. Kunst.realschule.bayern.de. [online] Verfügbar unter: www.kunst.realschule.bayern.de/fileadmin/user_upload/kunst_rs/4_Kunst_unte rrichten/Fachspezifische_Methoden/TH_Museumsbesuch.pdf (Zugegriffen: 7. Juni 2026).

STEIN, R. (2022) Grundwissen Verhaltensstörungen. 7., unveränderte Auflage. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren GmbH. 

WEHNER, B. (2014) „Grundschulkinder im Museum“. In: Czech, A., Kirmeier, J. & Sgoff, B. (Hrsg.): Museumspädagogik. Ein Handbuch: Grundlagen und Hilfen für die Praxis. 1. Aufl. Schwalbach am Taunus: Wochenschau Verlag, S. 124–132.